The Measure and Determine

Photo Introduction Computer Joint islam skin 7 number Story The Measure and Determine ALHUSSAIN BIN TALAL UNIVERSITY Custom Rich-Text Page Custom Rich-Text Page

ِقياس وتقويم · القياس : عملية إعطاء أرقام بخصائص وفقا لقواعد محددة .· التقويم : إصدار حكم أو اتخاذ قرار بناءا على بيانات أو معلومات ( كمية ، نوعية ) لها قرار بالعلاقة المنوي اتخاذه . يجب الاعتماد رسميا على المعلومات أو البيانات الكمية لأنها ناتجة عن قياس .الاختبار = الامتحان ، السؤال = الفقرة .الفقرات عبارة عن مجموعة منالاختبار: أداة لقياس إحدى القدرات العقلية عن طريق مجموعة من الفقرات كل فقرة تحتوي أ, هي مثير معين . وهو يحتوي على جزء أو عينة من المادة الدراسية. السمة : مجموعة من السلوكيات المترابطة المراد قياسها مثل سمة الذكاء .v كلما كانت البسمة مقسمة وواضحة ومفصلة أصبح قياسها أكثر سهولة .v مثال: الذكاء ذكاء رياضي حفظ الأرقام تلفونات تلفون معين والاختبار: إجراء منظم لقياس عينة من السلوك.علم النفس : هو العلم الذي يدرس السلوكالسلوك غير قابل للملاحظة وبالتالي غير قابلة للقياس السلوك قابل للملاحظة وبالتالي قابل للقياس _ ما يربط بين السلوكيات اسم السمة المقاسة .العلاقة بين التقويم والقياس والسمة والإختبار خصائص القياس النفسي التربوي .1. غير مباشر أي أنه لا يمكن قياس سمة إلا من خلال السلوك المكون لهذه السمة لأن السمة كامنة غير ملاحظة أما السلوك ملاحظ وقابل للقياس .2. نسبي : أي نتائج عملية القياس لا معنى ولا قيمة لها إلا إذا قورنت لنقطة إسناد أو مرجع معين .وهناك مرجعين : قياس معياري المرجع و وقياس محكي المرجع 3. غير تام : أي أ، المجموعة الجزئية من المثيرات من ضمن مجموعة أكبر تشكل كافة المؤثرات الممكنة المتعلقة بالسمة المقاسة ( المجموعة الكلية ) ويلخص ذلك بأن أدوات القياس والتقويم تحتوي على عينة من المكونات المكونة للسمة .فنقول الإختبار يحتوي على عينة من الإهداف السلوكية التي تسعى المادة إلى تحقيقها .4. للتعدد مصادر أخطاء القياس .هنالك نسبة خطأ في القياس .· الخطأ العيني : تمثل العينة للمجتمع التورية والتخمين : ـ 1 _ اللف والدوران حول الإجابة الصحيحة . 2_ إجابة منتقاة 3 _ إجابة مصاغة . · التحيز الشخصي أو أثر الهالة : المعرفة بين الطالب والمعلم والوضع النفسي للمصحح السمـــــــــــة ← الإختبار ← القيـــــــــاس ← التقويــــــــــــــم ↓ ↓ ↓ ↓ سلوكيات مجموعة من المثيرات يظهر البيانات إصدار حكم ↓ وهي عبارة عن عينة من والمعلومات واتخاذ قرار مثيرات لتظهر السلوك الأهداف السلوكية تظهر والأرقام وبناء السلوكيات مع بداية الإختبار عليها يتم إصدار وبعد نهاية الإختبار تبدأ عملية قرار القياس باستخدام الأرقام ◄ خصائص القياس النفسي والتربوي :· القياس الفيزيائي : خاص بقياس الخصائص الفيزيائية· القياس النفسي : خاص بالخصائص النفسية والإتجاهات· القياس التربوي : خاص بتحصيل الطالب الأكاديمي ◄ الصفر الحقيقي : إنعدام السمة المقاسة ◄ الصفر الإفتراضي : لا يعني إنعدام السمة مثل صفر الجامعة ودرجة حرارة الجسم أو تحصيل صفر في إحدى الإمتحانات ◄التعريف الاجتماعي: وضع ما هو مثال والاقتصاد عن ما هو قائم ماليخاصة بالقياس النفسي وفي حالة أن يستجيب العينة بناءاً على ما هو متوقع ومقبولة اجتماعياً وليس بناءا على ما تقل به أفراد العينة. ◄البيئة الشخصية: تؤثر على إعطاء قيمة عمليه قيام العلاقة الاصليةأو الميل نحو الوسط في الخيار المتعدد _السلبي : دائماً لا_الإيجابي : دائماً نعمحتى في عدم المعرفة. تصنيف المتغيرات:المتغير: أي شيء أو خاصية أو صفة أو تسمية أكثر من قسمة أو الرمز الحالي. "مثال: الحالة الاجتماعية (إسم المتغير)(أعزب – متزوج – مطلق – أرمل – منفصل)مسميات المتغير (تصنيف إسمي) *تصنيف المتغيرات حسب مستويات القياس.- خصائص الأرقام (فوائد الأرقام)1_فئات متساوية (وحدة قياس) 2_التصنيف 3_ الترتيب تصنيف المستويات حسب مستويات القياس: هو تصنيف المتغيرات حسب خصائص وصفات الأرقام المعطاة أو المعبرة عن مستويات المتغير*تصنيف المتغيرات حسب مستويات القياس:

الحـالـة الاجتماعيـة	الرتبـة العسكريــة	درجـة الحرارة المئويــــــــــــــة	المسافـة صفــر
أعزب	جندي1	H+
مطلق	جندي2
أرمل	عريف	صفر
متزوج	وكيل
منفصل	ملازم	N-
التصنيف المستوى الاسمي	التصنيف + الترتيب المستوى الترتيب	التصنيف + الترتيب + الفئات	التصنيف + الترتيب + وحدة القياس+ صفر حقيقي

_القياس الاسمي: أي متغير من الأرقام إما الرموز التي تمكنني من التصنيف فقـط._القياس الرتبي: أي متغير أو رموز التي تمكن من التصنيف والترتيب_القياس الفئوي: أي متغيرات أو رموز أو أرقام تمكن من تصنيف أو ترتيب وحدة القياس (العمليات الحسابية)×أمثلة: السنوات الدراسية: مستوى ترتيبي/ قاعات التدريس: مستوى اسمي أو تصنيفي/ أرقام الهواتف والسيارات والرقم الجامعي والوطني: تعد مستوى اسمي. v الرتبة العسكرية: تقدير الطالب جيد،جيد جداً،ممتاز مستوى ترتيبيv الذكاء: درجة الحرارة، التوصيل. مستوى فئويv القياس الفيزيائي (المساحة، الحجم، الوزن، الكتلة، السرعة. مستوى نسبيv مستوى القياس: يقع في المستوى الرتبي. د.محمود القرعان شيء ثابت لايخضع الى المستويات القياسية وليس متغير.مدينة معان ثابتة ليست متغيرة.النقود: كلها نسبي لأنها تحتوي على صفرالتحصيل: اذا لم يكن يحتوي على وحدة قياس يكون في المستوى الرتبيالتحصيل والذكاء من الناحية النظرية في مستوى الرتبي_إما من الناحية التطبيقية فهو مستوى فئوي معظم الإحصاء هو عبارة عن معادلات وقوانين وفي الرئيسي لايوجد عمليات حسابية أولاً: تستطيع استخدامها ولذلك تستخدم في التطبيق.أدوات القياس والتقويم (أدوات جمع البيانات)◄فئة الاختبارات_التحصيل_الاستعداد_القدرات العقلية.ويقسم الاختبار إلى قسمين:1_اختبارات مقننة: تعد من قبل فريق مختص.2_اختبار من أعداد المعلم.◄السجلات :هي صورة لفظية عن أعداد الفرد في موقف معين يلزمنا اسم الذي كتب السجل والمؤهل العلمي.◄قوائم الشطب: وتحتوي على خيارين مثل: نعم" لا / متوفر"غير متوفر /راضي"غير لاراضي/◄سلالم التقدير: ممتاز""جيد جداً""جيد"مقبول. لايوجد فرق بين قوائم الشطب وسلالم التقدير إلا أن سلالم التقدير وتحتوي على خيارات أكثر من قوائم الشطب. (تصنيف أدوات القياس بالتقويم)1_حسب شكل الفقرة(السؤال) "_المطابقة أو المزاوجة(صل بخط) أ_في اختبار التحصيل يجب أو يفضل أن تزيد (ب) عن عناصر (أ) بالمقدمات إما عناصر (ب) بالاجابات. "_في المطابقة يجب أن تكون المقدمات أو الإجابات متجانسة ومن نفس الموضوع أو الفكرة.ب_الاختيار المتعدد مابين (نعم أو لا) أو وهي عبارة عن جملة تامة المعنى يفهمها الطالب وتناسب قدرته. "_يجب أن تكون الجملة من الناحية العلمية صحيحة أو خاطئة ولا تحمل الإجابتين معاً أو لاشيء."_الكلمات الحتمية ولا حتمية لا يجوز استخدامها في الاختبار المتعدد نهائياً مثل:(نوعاً ما ، ربما ، احياناً ، دائماً ، على الأغلب ، إلى...آخ..) *الابتعاد عن نفي النفي مطلقاً. *عدم التحيز إلى إحدى الإجابتين كأن تكون جميع الإجابات صحيحة أو خاطئة. ج_إختيار المتعدد (ضع دائرة)ويحتوي على نص الفقرة ويسمى المقدمة وعدد من الخيارات والبدائل إحداهن صحيحة والباقيات يمسين المموهات والهدف منها تظليل الطالب عن الإجابة الصحيحة. ◄نقاط مهمة يجب مراعاتها في اختبار الاختيار من متعدد: v يجب أن يكون هنالك تجانس ما بين البدائل.v يجب أن تكون البدائل متساوية بالطول.v يجب أن يكون هناك إجابة واحدة صحيحة.v الابتعاد عن هذا النوع من الإجابات وهو (أ+)صحيحة.v الابتعاد عن جميع إجابات جميع ماذكر صحيح أو لاشيء مما ذكر. د_التكميل (أكمل الفراغ)وهنا تختلف الفقرة ( السؤال) بأن الطالب يقوم بصياغة الإجابة ولا يختارها كل السابق والفراغ يمكن أن يكون في البداية أو في النهاية أفضل من أي يكون في الوسط لأنها تربك الطالب وتسبب لهو المشاكل إما في البداية أو النهاية يكون الطالب قد فهم أو استوعب المعنى· يفضل أن يكون هناك فراغ واحد · يفضل أن تكون الفراغات متساوية في الطول في السؤال التكميلي. ه_الإجابة القصيرة:حرية في صياغة الإجابة الصحيحة ولكن ليست 100%. و_الفقرات المقالية: على الأغلب تمتاز بعدم وجود إجابة صحيحة محددة 100%.وهنا نهتم بالطريقة والتسلسل بالأفكار والمبررات ولا نهتم بالنتيجة النهائية ولا يوجد فيها صح أو خطأ بل طريقة وأسلوب وتستخدم في جميع أنواع الاختبارات 2_حسب طريقة الإجابة:· ينتقي الإجابة (أدوات إجابة منتقاة)· يصيغ الإجابة (أدوات إجابة مصاغة) 3_حسب الموضوعية في التصحيح (إمكانية تدخل ذاتية المعلم) أ_أدوات موضوعية التصحيحب_أدوات قد تكون غير موضوعية 4_حسب طريقة تفسير النتائج:أ_أدوات معيارية المرجع (تفسر النتائج بالمقارنة مع مجموعة الأقران أي المجموعة التي ينتمي إليها الطالب (طلاب الصف)ب_أدوات محكية المرجع (مقارنتها مع محكات ليست من مجموعة الأقران)مثال: 50 علامة للنجاح بالمادة.مثال: 60 المعدل التراكمي· ثابتة وليس لها علاقة بالمعيارية في الصف//يعني علامة 86 تكون معياراً وخمس وخمسين ناجح بالمادة بغض النظر عن العلامات 5_ حسب الجهة التي تعد الأداة (الاختبار)أ_أدوات من أعداد المعلم.ب_أدوات مقننة: 1-أدوات من أعداد المعلم 2- تمتاز بالتطبيق التجريبي (يطبق سابقاً) 6_حسب عدد الافراد الذين يطبق عليهم الاختبار.أ_اختبارات فرديةب_اختبارات جماعية. 7_حسب السرعة.أ_ اختبار سرعة.ب_ اختبار قوة. 8_ حسب درجة التشابه بين السلوك المقاس والسلوك المرتقب.أ_ أدوات ممثلة (التشابه)ب_أدوات متنبئة (اختلاف)مثال:معدل الطالب في الثانوية العامة لدخوله الجامعة بشكل عام (اختلاف)علامات الطالب في الثانوية العامة بمادة الانجليزي وقبوله في تخصص أدب انجليزي (تشابه).